Mi amiga –y no, mi amiga no soy yo<\/strong>, porque en mi especialidad es m\u00e1s complicado que ocurra algo as\u00ed– lleva todo el curso trabajando por situaciones de aprendizaje y evaluando por criterios. Como marca la ley. Ella y su departamento hicieron a principios de curso un \u00edmprobo esfuerzo por dise\u00f1ar distintas situaciones de aprendizaje, casarlas con los criterios correspondientes y trasladar todo eso a un cuaderno del profesor que adoptaron como com\u00fan. Han basado casi toda la evaluaci\u00f3n y calificaci\u00f3n en las actividades que se van haciendo diariamente en clase, otorgando un papel m\u00e1s secundario a los, hasta ahora, omnipresentes ex\u00e1menes.<\/p>\n\n\n\n Bien. Llega la hora de meter la nota de su asignatura y se encuentra con una situaci\u00f3n algo curiosa<\/strong>. Uno de sus alumnos, llam\u00e9mosle Zipi<\/strong>, es uno de estos chavales listos como el hambre, pero a los que el instituto no les apasiona demasiado. Falta much\u00edsimo y no hace las tareas, pero despu\u00e9s llega al examen y lo borda, porque el chaval tiene un coco privilegiado. Otro de sus alumnos, llam\u00e9mosle Zape<\/strong>, es todo lo contrario: un chico aplicado y trabajador, pero al que su asignatura se le da fatal. Zape curra todos los d\u00edas como un campe\u00f3n, pero despu\u00e9s llega a los ex\u00e1menes y a trancas y barrancas consigue, a veces, llegar a un triste cinquillo. <\/p>\n\n\n\n Hasta ahora, Zipi sol\u00eda sacar buenas notas, que no eran excelentes tan solo porque no entregaba la mayor\u00eda de tareas que se le ped\u00edan. Zape, en cambio, suspend\u00eda o aprobaba por los pelos, <\/em>porque por mucho que trabajara en clase, lo suyo claramente no era hacer n\u00fameros. Pero, con la evaluaci\u00f3n LOMLOE, la situaci\u00f3n ha cambiado: ahora es Zape el que aprueba de forma holgada, incluso con un notable altillo, mientras que Zipi llega al cinco raspado, y gracias.<\/p>\n\n\n\n Al comentar la situaci\u00f3n conmigo, le dije que quiz\u00e1 la evaluaci\u00f3n LOMLOE fuera la m\u00e1s justa, porque premiaba el trabajo diario y no la habilidad num\u00e9rica innata<\/strong> o el coeficiente intelectual de Zipi y de Zape. Y ella, al principio, pareci\u00f3 estar de acuerdo conmigo. Pero, entonces, dud\u00f3. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n –No s\u00e9, Elena. \u00bfEstamos midiendo el esfuerzo o estamos midiendo el conocimiento que tienen los alumnos? Porque, sinceramente, y a pesar de que no trabaje o falte much\u00edsimo a clase, la realidad es que Zipi sabe m\u00e1s Matem\u00e1ticas que Zape.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Mucho se ha hablado de la LOMLOE, especialmente este \u00faltimo curso en el que, ya concretada la legislaci\u00f3n para las comunidades aut\u00f3nomas –al menos, para la m\u00eda– su aplicaci\u00f3n ha sido completa desde el primer minuto. Tan solo he vivido tres cambios legislativos pero, sin duda, este \u00faltimo es el que m\u00e1s trastoque y m\u00e1s ampollas ha levantado, por las novedades que supone. La LOMLOE no solamente impone una nueva forma de trabajar -las situaciones de aprendizaje- que, si bien atractivas y a priori motivadoras, suponen una enorme carga de trabajo al profesorado, especialmente cuando les pides en septiembre que elaboren todas las situaciones de todo el a\u00f1o. Tambi\u00e9n nos obliga a cambiar radicalmente tanto el proceso como la misma concepci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n; si bien la evaluaci\u00f3n competencial y continua hace tiempo que aterriz\u00f3 en nuestro sistema –m\u00e1s de boquilla que de realidad, todo hay que decirlo– la LOMLOE nos da una serie de criterios, agrupados en una suerte de colecciones llamadas competencias espec\u00edficas<\/em> –supuestamente, las concreciones de las antiguas competencias clave para nuestras materias– que han de guiar el proceso de aprendizaje. Evaluar, al menos en Andaluc\u00eda, est\u00e1 clarinete: se asocia cada criterio a una tarea en concreto, se eval\u00faa, y se hace una media de todos los criterios, que deben ponderar lo mismo seg\u00fan nuestra legislaci\u00f3n auton\u00f3mica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Voy a repetir por en\u00e9sima vez: no soy especialmente anti LOMLOE. Creo que la nueva legislaci\u00f3n trae algunos cambios interesantes. Creo que el concepto de situaci\u00f3n de aprendizaje est\u00e1 bien –al menos, cuando no se asimila con la Unidad Did\u00e1ctica, en el en\u00e9simo enga\u00f1o educativo perpetrado por muchas administraciones–, aunque deber\u00eda haberse introducido progresivamente, valorando si compensa el tiempo que se invierte en su dise\u00f1o y, sobre todo, desarrollo en el aula<\/strong>. Creo que es una evidencia que el 100% de la nota no debe proceder de una \u00fanica prueba, y de hecho era algo que ya se hab\u00eda dejado de lado incluso cuando yo estaba en el instituto. <\/p>\n\n\n\n Pero tambi\u00e9n creo que esto tiene entre cero y ning\u00fan sentido:<\/strong><\/p>\n\n\n\n![\"Pizarra](\"http:\/\/egparraga.es\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/roman-mager-5mZ_M06Fc9g-unsplash-1024x768.jpg\")
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